Digitales Tutoring für wirksame Leseförderung in Grundschulen.
Das Problem
Nach 9 Schuljahren kann fast ein Viertel aller Schüler:innen nur sehr schlecht lesen.
Unser Beitrag
Tutoring ist ein wirksames Instrument zur Leseförderung. Wir bringen es in die Grundschulen.
Turbo-Team
Unser Tutoring-Programm »Lesen mit dem Turbo-Team«
Wir sind davon überzeugt, dass alle Kinder in der Schule erfolgreich sein können. Gut lesen zu können ist einer der wichtigsten Schlüssel dafür. Deshalb haben wir ein wissenschaftlich fundiertes Tutoring-Programm zur spielerischen Leseförderung von Grundschulkindern in Kleingruppen entwickelt. Es beruht auf einer digitalen Plattform und ist deshalb einfach und kostengünstig in Schulen umzusetzen.
Es ist beunruhigend, dass fast jedes vierte Kind in Deutschland nach neun Schuljahren nur sehr schlecht lesen kann. Durch die Corona-Pandemie hat sich diese Situation noch weiter zugespitzt. Doch wer nicht gut liest, hat kaum Chancen auf gelingende schulische Bildung, eine erfolgreiche Berufslaufbahn und gesellschaftliche Teilhabe.
Forschung zeigt, dass Tutoring für benachteiligte Kinder besonders wirksam ist. Unser besonderer Förderansatz kann den Fortschritt im Lesen jedes Jahr um fünf oder mehr Monate steigern.
Tutoring ist keine herkömmliche Nachhilfe. Es handelt sich um gezielte und systematische, individuelle Förderung von Schüler:innen durch speziell ausgebildete Tutor:innen auf Grundlage eines wissenschaftlich fundierten Konzepts.
Grundlage des Tutoring-Programms „Lesen mit dem Turbo-Team“ ist das langjährig erprobte, überprüfte und als wirksam erwiesene System „Tutoring with the Lightning Squad“ der US-amerikanischen Success for All Foundation. Das System wird an die deutsche Sprache und den hiesigen Kontext des Lehrens und Lernens angepasst.
Lesen mit dem Turbo-Team wird in Grundschulen zusätzlich zum Regelunterricht angeboten, jedoch in enger Abstimmung mit den Fachlehrkräften der Kinder durchgeführt. Als Tutor:innen sind Studierende oder Hochschulabsolvent:innen aller Fachrichtungen tätig. Sie arbeiten mit kleinen Gruppen von vier Schüler:innen mit hohem Förderbedarf zusammen.
Die Durchführung beruht auf einer digitalen Tutoring-Plattform. Auf Grundlage einer Diagnose des Lernstands erarbeiten sich die Kinder in Zweierteams spannende Geschichten mit motivierenden Lernspielen. Die Förderung erfolgt täglich für 30 Minuten. Sie hält solange an, bis die Kinder ihre Lernrückstände ausgeglichen haben und im Regelunterricht mithalten können.
Angemessenheit und Wirksamkeit des Ansatzes im deutschen Kontext werden von Anfang an mit wissenschaftlichen Methoden überprüft.
Die digitale Tutoring-Plattform wird uns vom Fischer Family Trust (FFT) zur Verfügung gestellt, einer gemeinnützigen britischen Organisation mit Sitz in Wales.
Der Trust arbeitet seit 20 Jahren im Bereich der Schulentwicklung. Schwerpunkte seiner Tätigkeit liegen auf der Leseförderung sowie der Analyse von Prüfungsergebnissen.
Der FFT setzt in Großbritannien die Lese- und Schreibprogramme von Success for All um, einer Nonprofit-Organisation in den USA, die eines der größten und am besten erforschten Schulentwicklungsprogramme weltweit betreibt.
Forschung
Unser Tutoring-Programm ist wissenschaftlich fundiert
Die Arbeit von Tutoring for All beruht auf neuesten Ergebnissen der Bildungsforschung.
Wir kombinieren wissenschaftlich fundierte, nachweislich effektive Fördermethoden wie Scaffolding und Kooperatives Lernen mit positiv evaluierten Lesefördermethoden.
Auch die Wirksamkeit unseres Programms wird wissenschaftlich überprüft.
- Hußmann, A.; Wendt, H.; Bos, W.; Bremerich-Vos, A.; Kasper, D.; Lankes, E.-M.; McElvany, N.; Stubbe, T. C.; Valtin, R. (2017). IGLU 2016 – Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Münster, New York: Waxmann.
Internationaler Vergleich der Lesekompetenzen von Grundschüler:innen. Deutschland befindet sich im Mittelfeld der teilnehmenden Staaten, liegt aber im direkten Vergleich mit den stärksten Ländern beinahe um ein Lernjahr zurück. - Reiss, K.; Weis, M.; Klieme, E.; Köller, O. (Hrsg.) (2019). PISA 2018. Grundbildung im internationalen Vergleich. Münster, New York: Waxmann.
Internationaler Vergleich der Lesekompetenzen von Schüler:innen im Rahmen der PISA-Studien (Jahrgangsstufe 9). Im Trend zeigt sich seit 2009 keine Verbesserung der Lesekompetenz von Schüler:innen in Deutschland, die Schere zwischen starken und schwachen Leser:innen öffnet sich immer weiter. - Stanat, P.; Böhme, K.; Schiplowski, S.; Haag, N. (2016): IQB-Bildungstrend 2015. Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich. Münster, New York: Waxmann.
Studie zu Kompetenzen im Fach Deutsch von Schüler:innen der neunten Jahrgangsstufe. Rund 23 Prozent erreichen den Mindeststandard im Bereich Lesen nicht. - Stanat, P.; Schipolowski, S.; Rjosk, C.; Weirich, S.; Haag, N. (Hrsg.) (2017). IQB-Bildungstrend 2016. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich. Münster, New York: Waxmann.
Studie zu Kompetenzen im Fach Deutsch von Schüler:innen der vierten Jahrgangsstufe. 34 Prozent erreichen den Regelstandard in Lesen nicht. 13 Prozent erreichen nicht einmal den Mindeststandard. - Stanat, P.; Schipolowski, S.; Schneider,R.; Sachse, K.A; Weirich, S.; Henschel, S. (Hrsg.) (2022). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich. Münster, New York: Waxmann.
Studie zu Kompetenzen im Fach Deutsch von Schüler:innen der vierten Jahrgangsstufe. 42 Prozent erreichen den Regelstandard in Lesen nicht. 19 Prozent erreichen nicht einmal den Mindeststandard.
- Madden, N. A., & Slavin, R. E. (2017). Evaluations of technology-assisted small-group tutoring for struggling readers. Reading & Writing Quarterly, 33(4), 327–334.
Evaluation eines computerbasierten Tutoring-Programms der Success for All Foundation. Diese Förderung erwies sich in den USA in den Jahrgangsstufen 2 und 3 als besonders wirksam und erzielte hohe Effektstärken. - Ständige wissenschaftliche Kommission der KMK (2021). Pandemiebedingte Lernrückstände aufholen – Unterstützungsmaßnahmen fokussieren, verknüpfen und evaluieren. Stellungnahme vom 11. Juni 2021.
Die Ständige wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz empfiehlt in ihrer Stellungnahme Tutoring als wirksames Mittel zur Bekämpfung von Corona-Lernrückständen. - Nickow, A.; Oreopoulos, P.; Quan, V. (2020). The Impressive Effects of Tutoring on PreK-12 Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis of the Experimental Evidence. NBER Working Paper. Cambridge. DOI 10.3386/w27476.
Metaanalyse der Effekte von Tutoring auf den Lernerfolg von Schüler:innen. Tutoring führt zu deutlichen Lernzuwächsen und wird als besonders vielversprechender Ansatz eingestuft.
- Borsch, F. (2009). Kooperatives Lehren und Lernen im schulischen Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer.
Überblick zu Theorie und Praxis kooperativen Lernens mit einer Darstellung verschiedener Methoden. - Fantuzzo, J.W.; Ginsberg-Block, M.D.; Miller, T. R.; Rohrbeck C. A. (2003). Peer-Assisted Learning Interventions With Elementary School Students: A Meta-Analytic Review. Journal of Educational Psychology 95(2), 240–257. DOI: 10.1037/0022-0663.95.2.240.
Metaanalyse zum Lernen in Peergroups in Grundschulen. Besonders jüngere Schüler:innen aus sozial schwächeren Familien profitieren von diesem Förderansatz. - Gallin, P. (2010). Dialogisches Lernen – Von einem pädagogischen Konzept zum täglichen Unterricht. Grundschulunterricht Mathematik 57(2), 4–9.
Beim Dialogischen Lernen tauschen sich die Kinder mit Bezugspersonen und Mitschüler:innen aus und arbeiten auf Augenhöhe miteinander. Dieser Ansatz wurde im Unterricht bereits mit Erfolg eingesetzt und wird hier exemplarisch dargestellt. - Slavin, R. E. (1980). Cooperative Learning. Review of Educational Research 50(2), 315–342. doi:10.3102/00346543050002315.
Eine der meistzitierten Studien zur Methode des kooperativen Lernens.
- Gailberger, S. & Nix, D. (2013). Lesen und Leseförderung in der Primar- und Sekundarstufe. In: S. Gailberger/F. Wietzke (Hrsg.), Handbuch Kompetenzorientierter Deutschunterricht. Weinheim, Basel, 32–69.
Überblick über verschiedene Lesefördermethoden in der Primar- und Sekundarstufe. - Rosebrock, C. (2012). Was ist Lesekompetenz, und wie kann sie gefördert werden. leseforum.ch. Online-Plattform für Literalität 3. Überblick über die Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung.
- Rosebrock, C. & Nix, D. (2020). Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Überblick über die Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung.
- NICHD – National Institute of Child Health and Human Development (2000): Report of the National Reading Panel Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction. Reports of the Subgroups.
Überblick zur Wirksamkeit verschiedener Lesefördermethoden im englischsprachigen Raum. - Neitzel, A.; Lake, C.; Pellegrini, M.; Slavin, R. (2022). A Synthesis of Quantitative Research on Programs For Struggling Readers in Elementary Schools. Reading Research Quarterly 57(1), 149-179.
Überblick zur Wirksamkeit verschiedener Leseförderansätze für schwachlesende Schüler:innen in Grundschulen.
Über uns
Hallo, wir sind Tutoring for All
Wir sind erfahrene Expert:innen und verfügen über langjährige Erfahrung in der Forschung und Entwicklung von Lösungen für Schulen.
Wir nutzen aktuelle Forschungserkenntnisse in Verbindung mit bewährten digitalen Technologien, um wirksame Tutoring-Programme zu entwickeln und in Schulen umzusetzen.
Dr. Ekkehard Thümler
Dr. Ekkehard Thümler
Dr. Ekkehard Thümler ist Gründer und Geschäftsführer von Tutoring for All und Senior Fellow am Centre for Social Investment (CSI) der Universität Heidelberg. Er war in Führungspositionen in vier deutschen Bildungsstiftungen tätig und leitete an der Universität Heidelberg ein internationales Forschungsprogramm zu sozialer Wirkung und Innovation.
Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin
Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin
Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin verantwortet das wissenschaftliche Design und die Evaluation unseres Programms. Prof. Gogolin und ihr Arbeitsbereich International vergleichende und interkulturelle Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg sind spezialisiert auf Forschung und Entwicklung zur Bildung benachteiligter Kinder und Jugendlicher. Dabei liegt der Schwerpunkt auf sprachlicher Bildung im Kontext der sprachlichen Diversität, einschließlich der Evaluation von Innovationsprozessen in diesem Bereich. Die Kooperation mit Tutoring for All gehört zu den Transferaktivitäten, die auf die Forschung im Arbeitsbereich gestützt sind.
Zur Website von Prof. Gogolin an der Universität Hamburg.
Sümeyye Balci
Sümeyye Balci
Sümeyye Balci entwickelt als Projektmanagerin die multimedialen Inhalte unserer digitalen Plattform. Nach einem Lehramtsstudium war sie für den InSL e.V. in der Fortbildung von pädagogischen Fachkräften tätig, zudem erwarb sie als Trainerin Erfahrungen mit der Förderung mehrsprachiger Kinder. Ihr fachlicher Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung von Lesekompetenz in sprachlich heterogenen Lerngruppen.
Dr. Kristina Edel
Kristina Edel
Dr. Kristina Edel ist Geschäftsführerin des InSL e.V. Sie ist seit zwanzig Jahren in der Förderung bildungsbenachteiligter Kinder tätig und unterstützt Schulen und Kitas beim Aufbau durchgängiger Sprach- und Lesefördermaßnahmen. Als Kooperationspartnerin von TFA ist sie unsere Expertin für die inhaltliche Gestaltung der Lernplattform.
Unsere Förderer
Tutoring for All erhielt bzw. erhält Fördermittel von der Kurt & Maria Dohle Stiftung, der Unternehmerstiftung für Chancengerechtigkeit, der Schöpflin Stiftung, dem Digitale Bildung für Alle e.V., der Wölcken Stiftung, der Initiative Wirkung hoch 100 des Stifterverbands für die Deutsche Wissenschaft sowie dem Innovationsprogramm für Geschäftsmodelle und Pionierlösungen des BMWK.
Der Transferfonds der Universität Hamburg förderte eine begleitende Pilotstudie zur Entwicklung eines tutoriellen Programms zur Sprachförderung von Grundschulkindern.
Unser Beirat
Tutoring for All wird von einer Gruppe aus Expert:innen unterstützt und beraten:
- Siegfried Arnz, Schulleiter und Abteilungsleiter der Berliner Schulbehörde a.D.
- Stephan Bayer, CEO, sofatutor
- Michael Knoll, Leiter politische Grundsatzfragen im VBKI
- Prof. Dr. Elmar Souvignier, Universität Münster
- Sabine Uehlein, Geschäftsführerin Programme, Stiftung Lesen
- Dr. Michael Voges, Staatsrat der Hamburger Schulbehörde a.D.
- Sybille Volkholz, Berliner Schulsenatorin a.D.
Unsere Kooperations- und Netzwerkpartner
Die Success for All Foundation und der Fischer Family Trust stellen uns die digitale Tutoring-Plattform zur Verfügung und eröffnen uns Zugang zu einem wachsenden Kreis internationaler Tutoring-Programme.
Die Entwicklung und Erstellung der Inhalte unserer Plattform erfolgt in Kooperation mit dem InSL e.V.
Teach First Deutschland und die Stiftung Lesen sind für uns wichtige Ansprechpartner, Begleiter und Berater.
Kontakt
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